![\"educacion\"](\"https:\/\/sabereswp.saberesafricanos.net\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/educacion-e81.jpg\")
<\/strong><\/p>\nEl espejo roto<\/strong><\/p>\n La hegemon\u00eda neoliberal se muestra en las pr\u00e1cticas y los enfoques, tanto \u201cregulares\u201d como contingentes, por ello los discursos \u201cradicales\u201d, sin correlato en pr\u00e1cticas razonadas de resistencia resultan significantes vac\u00edos. El capitalismo muta en apariencia y performance seg\u00fan el tiempo hist\u00f3rico, se reacomoda, absorbe parte de las iniciativas del cambio y las hace funcionales a su l\u00f3gica de dominaci\u00f3n. Por ello debemos estar atentos, la agenda de transformaci\u00f3n radical tambi\u00e9n debe cambiar de manera permanente, sin desdibujar el horizonte; no basta con hacer lo que era revolucionario en los setenta u ochenta del siglo XX, resulta que en el presente hay que hacer eso y otras muchas cosas y, seguramente el foco de atenci\u00f3n cambio de manera dr\u00e1stica.<\/p>\n <\/p>\n Este cambio incesante causa una especie de v\u00e9rtigo, una sensaci\u00f3n de inestabilidad permanente en las burocracias educativas nacionales, quienes como \u201cp\u00e1jaros en grama\u201d buscan en todas las direcciones las claves de lo nuevo que se hace evidente en anuncios de las bancas de desarrollo, los organismos mundiales del capital. Las burocracias educativas acostumbradas a recibir \u00f3rdenes, buscan el manual que contenga los pasos a seguir para su perspectiva de la transformaci\u00f3n de los sistemas escolares; no terminan de entender que el capitalismo incluso requiere una nueva casta burocr\u00e1tica. El viejo modo de entender los sistemas escolares comienza a ser un obst\u00e1culo para el capitalismo cognitivo del siglo XXI. A los bur\u00f3cratas neoliberales la ansiedad propia de los \u201cmandaderos\u201d del sistema, le hace estar mirando para todo lado, intentando hallar las respuestas que les resultan esquivas.<\/p>\n Incluso la burocracia educativa \u201cbien intencionada\u201d, aquellos(as) que consideran que las reformas educativas son la mejor soluci\u00f3n posible, los ahoga la falta de discusi\u00f3n, debate y an\u00e1lisis cr\u00edtico. Sin reflexiones estructurales que les permitan comprender lo que est\u00e1 pasando y construir escenarios realistas, la actual aceleraci\u00f3n del cambio les impulsa a sentirse atacados, por ello la piel se les pone \u201cde gallina\u201d y reaccionan con recetas de propaganda.<\/p>\n En el campo de la izquierda pedag\u00f3gica<\/strong> la situaci\u00f3n tambi\u00e9n es dram\u00e1tica. La reflexi\u00f3n estructural sobre las repercusiones de la tercera revoluci\u00f3n industrial en lo escolar y educativo fue una agenda esquiva para este campo. Un \u201ctufo\u201d a desprecio por lo tecnol\u00f3gico sirvi\u00f3 para eludir las necesarias discusiones sobre las nuevas perspectivas del capital y la redefinici\u00f3n de las narrativas y pr\u00e1cticas de resistencia.<\/p>\n Todo est\u00e1 cambiando y los sistemas escolares no escapan a ello. La disoluci\u00f3n de la vieja escuela, que venimos denunciando desde 2015, comienza a generarse, a abrirse paso. Es tan dr\u00e1stico lo que comienza a perfilarse que la incredulidad es el signo predominante en el magisterio. Pasada el confinamiento preventivo contra la pandemia volveremos a la arquitectura escolar, a los espacios escolares y muchos pensaran que solo se trata de recuperar contenidos y poner nuevamente en marcha la vieja m\u00e1quina educativa newtoniana. Esta mirada, formulada para evitar salir de la zona de confort propia de las rutinas escolares, no impedir\u00e1 que el Ministerio de Educaci\u00f3n Planetario, que es hoy la alianza OCDE-Banco Mundial, siga trabajando para destruir la vieja escuela p\u00fablica presencial que conocimos. La tensi\u00f3n entre presencialidad y virtualidad se agudizar\u00e1 y es a\u00fan impredecible el curso que tomar\u00e1. Pero lo que s\u00ed es evidente es que el capitalismo est\u00e1 empujando el surgimiento de una nueva m\u00e1quina educativa.<\/p>\n Las terribles cifras previas a la pandemia<\/strong><\/p>\n En 2018 el Instituto Internacional de estad\u00edsticas de la UNESCO publicaba el \u201catlas sobre ni\u00f1os fuera de la escuela\u201d, en el cual se indicaba que 258 millones de ni\u00f1os<\/strong>, adolescentes y j\u00f3venes en el mundo entero est\u00e1n fuera de los sistemas escolares, por razones diversas, fundamentalmente vinculadas a la pobreza extrema, la carencia de electricidad y agua potable, las guerras y migraciones forzadas (en la app interactiva se puede ver el comportamiento de los casos nacionales). Esta cifra est\u00e1 compuesta por 59 millones de ni\u00f1os y ni\u00f1as en edad de estudiar primaria, 62 millones de j\u00f3venes y adolescentes y 138 millones de j\u00f3venes que fueron excluidos y no pueden culminar los \u00faltimos a\u00f1os de la secundaria.<\/p>\n Son las llamadas cifras rojas de la cobertura escolar, el eufemismo con el cual se habla de las consecuencias educativas directas del sistema capitalista. A ello se le debe adicionar que por lo menos un 50% de los ni\u00f1os y ni\u00f1as que asisten a la escuela, pueden all\u00ed contar con el alimento que no pueden tener en sus hogares; para ellos la escuela es un espacio de contenci\u00f3n social, donde aprender los contenidos es lo adicional. Para muchas ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes la escuela es tambi\u00e9n un escape al abuso, la violencia intra familiar y la explotaci\u00f3n laboral.<\/p>\n En aquellos pa\u00edses donde la educaci\u00f3n secundaria no es obligatoria, ello incrementa la exclusi\u00f3n. Alerta UNICEF (2019) que la imposibilidad de acceso cercano a un centro con educaci\u00f3n secundaria podr\u00eda impedir que 25 millones de ni\u00f1os m\u00e1s pudieran estudiar, de ellos 15 millones ni\u00f1as y 10 millones ni\u00f1os.<\/p>\n Menos de la mitad de la poblaci\u00f3n del mundo tiene acceso a internet<\/strong> o una computadora. La crisis educativa evidenciada por la pandemia del COVID-19 pone de relieve que el acceso a la internet y a computadoras se convierten en un derecho humano fundamental. Y como hemos se\u00f1alado en otros art\u00edculos, la dotaci\u00f3n de computadoras con fines educativos debe ser en un primer orden y momento para las escuelas y en segundo lugar personales para los estudiantes y, los y las maestras y profesores.<\/p>\n En mi art\u00edculo \u201cPong\u00e1monos serios \u00bfeducaci\u00f3n virtual en casa?\u00bb<\/a> trabaj\u00e9 el recorrido del paradigma neoliberal, con sus aristas de calidad y pertinencia que fueron construyendo la cultura evaluativa, requerimiento indispensable para consolidar el paradigma de la \u201cescuela en crisis\u201d. Y para salir de esta \u201ccrisis\u201d que el propio neoliberalismo generaba con las reformas educativas permanentes, fueron impulsando pol\u00edticas internacionales que construyeran las condiciones de posibilidad para el emerger de la educaci\u00f3n virtual como \u201cnuevo incluido\u201d que iniciar\u00eda la disputa por el presupuesto educativo dedicado a la n\u00f3mina docente, fomentando la idea de la casa como el nuevo lugar privilegiado para que ocurran los aprendizajes. Estas pol\u00edticas p\u00fablicas, impulsadas por el centro capitalista en materia educativa, se abrieron paso a trav\u00e9s de:<\/p>\n Acciones de los gobiernos que comenzaron a dotar a los estudiantes de computadores personales para llevar a la casa, no entendiendo que con ello contribu\u00edan a relocalizar el epicentro de lo educativo en la casa;<\/p>\n Exclusi\u00f3n de los docentes de estos programas, pues no se les asignaban computadoras, ello para poder mostrar la obsolescencia y desactualizaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica docente, haciendo aparecer el saber pedag\u00f3gico como obsoleto;<\/p>\n De la desinversi\u00f3n en infraestructura tecnol\u00f3gica en los espacios escolares. En muchos pa\u00edses la dotaci\u00f3n de computadoras y conexi\u00f3n a internet de las escuelas fue una tarea no abordada. Unas escuelas sin equipamiento ni infraestructura tecnol\u00f3gica, nos mostraban planteles escolares llenos de l\u00e1minas, papeles y un modelo de educaci\u00f3n frontal, centrada en el pizarr\u00f3n. La escuela deliberadamente fue inducida a abandonar su rol de epicentro del saber y forzada a reconvertirse en museo de lo educativo. La contenci\u00f3n social y el encuentro humano pasaron a ser las tablas de salvaci\u00f3n de una escuela que perd\u00eda su capacidad de explicar y trabajar desde lo nuevo;<\/p>\n La carencia de nubes educativas por parte de los ministerios de educaci\u00f3n, que dejaba en manos de las trasnacionales de la inform\u00e1tica y las corporaciones educativas la generaci\u00f3n de contenidos educativos digitales;<\/p>\n El sostenimiento del modelo frontal de aprendizaje imped\u00eda el desarrollo de novedosas formas de aprendizaje usando el desarrollo cient\u00edfico-tecnol\u00f3gico;<\/p>\n Unas pol\u00edticas de formaci\u00f3n de formadores que desestimaban el v\u00ednculo de lo pedag\u00f3gico con la aceleraci\u00f3n de la innovaci\u00f3n cient\u00edfico tecnol\u00f3gica y en otros casos, que hac\u00edan de los enfoques sociol\u00f3gicos una forma de ocultar la despedagogizaci\u00f3n que promov\u00eda el capitalismo neoliberal;<\/p>\n Del cumplimiento del curr\u00edculo preestablecido a la progresiva construcci\u00f3n de un curr\u00edculo hecho a la medida de las exigencias de las pruebas estandarizadas, tipo PISA-OCDE, LLECE-UNESCO, se fue ocultando el hecho que lo que estaba en crisis era el curr\u00edculo pre-establecido, que para cambiar la escuela hab\u00eda que destruir la vieja noci\u00f3n de curr\u00edculo, pero la autonom\u00eda escolar suele asustar a todes, tanto de derechas como de izquierdas;<\/p>\n Los desaparecidos del modelo neoliberal de educaci\u00f3n en casa<\/strong><\/p>\n El control epidemiol\u00f3gico del Coronavirus llev\u00f3 a la sociedad mundial al confinamiento en sus casas. El 24 de marzo de 2020 la UNESCO advert\u00eda que 1.370 millones de ni\u00f1os y ni\u00f1as estaban fuera de las escuelas<\/strong>, es decir, el 80% de los estudiantes registrados. La mayor\u00eda de gobiernos, como en una pel\u00edcula de Walt Disney expresaron que se garantizar\u00eda el derecho a la educaci\u00f3n mediante la \u201ceducaci\u00f3n en casa\u201d, \u201ceducaci\u00f3n en familia\u201d, \u201ccada familia una escuela\u201d; el paradigma neoliberal de la sociedad educadora se impon\u00eda en todo el orbe. En realidad, la transferencia de las responsabilidades educativas de los Estados a las familias dejaba en estado de in indefensi\u00f3n a millones de seres humanos.<\/p>\n Para que la casa sea el escenario contingente de lo escolar se requer\u00eda de partida que en el hogar de cada uno y una de los estudiantes existiera por lo menos una computadora y conexi\u00f3n internet; y ello sin contar los hogares con m\u00e1s de estudiantes, padres docentes y o quienes laboran en el teletrabajo. Sin embargo, el Informe de \u201cWe are social y Hootsuite (2020) se\u00f1ala que solo el 59% de la poblaci\u00f3n mundial tiene acceso a la internet, es decir 4.5 billones de personas y que la tendencia es que se privilegie la conexi\u00f3n a trav\u00e9s de celulares por encima de las de computadores personales. El dato relevante en t\u00e9rminos de inclusi\u00f3n y cobertura educativa es que un poco m\u00e1s del 40% de la poblaci\u00f3n mundial no tiene acceso a internet. Continua el citado informe se\u00f1alando que, a nivel mundial, \u201cm\u00e1s de 5.19 billones de personas usan ahora tel\u00e9fonos m\u00f3viles\u201d (We are Social y Hootsuite, 2020). Dos cosas nos interesan resaltar de este \u00faltimo dato, la primera que a\u00fan m\u00e1s de dos mil millones de personas no usan un celular y el segundo, que pareciera que la estrategia de comunicaci\u00f3n educativa deber\u00eda reorientarse hacia la computadora de bolsillo que es el celular; ello encuentra enormes resistencias entre los docentes, sobre todo por el tama\u00f1o de las letras y formatos, pero tambi\u00e9n porque no se les ha ense\u00f1ado a usar pedag\u00f3gicamente el celular. Por el contrario, hasta hace semanas el celular se prohib\u00eda en muchas ciudades y escuelas del planeta. El dato relevante sigue siendo la imposibilidad de cobertura 100% en la \u201cestrategia contingente de educaci\u00f3n virtual<\/strong> en casa\u201d, pareciera que un m\u00ednimo del 40% queda fuera del alcance de esta iniciativa. En Estados Unidos solo 57 de cada 100 personas tiene un computador personal, esta cifra es a\u00fan m\u00e1s baja cuando se estratifica por estratos sociales y profesiones. Los docentes suelen ser una de las profesiones que m\u00e1s tiene computadores personales en casa, pero las cifras de los gremios de Am\u00e9rica latina ubican esta cantidad por debajo de la media norteamericana. Es decir, muchos de los docentes sobre los cuales se soporta la propuesta de educaci\u00f3n virtual en casa no cuentan con computador para ello; comienzan a ser los primeros desaparecidos de la estrategia educativa de los ministerios de educaci\u00f3n.<\/p>\n El 21 de abril, el Task Force de trabajo docente publicaba en el portal de UNESCO que de los 1.730 millones de ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes en casa, 826 millones no tienen acceso a computadora en el hogar, mientras que 706 millones no tienen acceso a internet a casa; es decir el 50% de la poblaci\u00f3n estudiantil. Estas cifras var\u00edan seg\u00fan el pa\u00eds y la regi\u00f3n, pero en ning\u00fan caso la cifra es menor del 40% sin internet ni computadora. Es decir, mientras los gobiernos declaran la \u201ccontinuidad\u201d de lo educativo, millones de ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes han desaparecido de los sistemas escolares.<\/p>\n Son estos nuevos desaparecidos de la educaci\u00f3n, los que no aparecen en los discursos de las burocracias educativas. Este hecho, nos hace recordar el tristemente c\u00e9lebre discurso de un dictador del cono sur en los finales de los setenta del siglo XX cuando se le increpaba por los desaparecidos y contestaba \u201csimplemente no est\u00e1n\u201d. Precisamente \u00bfD\u00f3nde est\u00e1n esos millones de ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes que hasta febrero contaban con una escuela p\u00fablica para estudiar? M\u00e1s all\u00e1 de la crisis previa de lo escolar, era innegable el papel socializador de la escuela, por ello responder por los desparecidos de lo educativo se convierte en el grito mundial del presente.<\/p>\n Los torturados por el modelo de educaci\u00f3n en casa<\/strong><\/p>\n Aquellos privilegiados que cuentan con una computadora en casa viven otro drama, el de la tortura por lo educativo como nueva normalidad cotidiana. Primero, las familias tienen que priorizar y decidir sobre los tiempos de uso del computador de casa y la conexi\u00f3n, cuando son varios los integrantes del n\u00facleo familiar que se disputan el acceso al equipo y la internet. Esto se agudiza en aquellos pa\u00edses y lugares donde los cortes de luz, el racionamiento el\u00e9ctrico son una constante, donde la conexi\u00f3n es inestable o solo disponible en determinados horarios.<\/p>\n Segundo, para los \u201cdesaparecidos de facto\u201d, aquellos que no tienen forma de conectarse para resolver las tareas y continuar en la \u201cnormalidad escolar\u201d en tiempos de Coronavirus<\/strong>, la angustia, el estr\u00e9s por sentirse excluidos se convierten en una cruel tortura emocional y cognitiva. Es la toma de conciencia abrupta respecto a la exclusi\u00f3n social en la que viv\u00edan, a la par que sienten amenazada la posibilidad de salir de la pobreza a trav\u00e9s del estudio, idea que sembr\u00f3 el liberalismo educativo.<\/p>\n Tercero, el aprender a manejar \u201cplataformas educativas digitales\u201d que desconoc\u00edan hasta entonces. Y aprender en plural, porque ello se convirti\u00f3 en un ejercicio de madre, padre, abuelos, t\u00edos y estudiantes; todo aquel que coadyuvaba al aprendizaje en el hogar tuvo que dar el \u201csalto a lo tecnol\u00f3gico\u201d en un tiempo breve, sin manuales, ni clases met\u00f3dicas. Ello tambi\u00e9n depende del capital cultural de una familia, porque en algunos casos contar con computadora e internet no resulta suficiente; entonces hay que pedir \u201cauxilio\u201d a alguien externo en medio de la cuarentena.<\/p>\n Cuarto, para los y las maestras y profesores, en su mayor\u00eda nacidos antes del clip tecnol\u00f3gico que trajo la d\u00e9cada de los ochenta, quienes vieron lo tecnol\u00f3gico como entretenimiento y no en su impacto en el cambio del paradigma educativo, ahora deben reaprender lo pedag\u00f3gico en un contexto digital. Y el \u00fanico referente que tienen son los cursos a distancia, del tipo \u201cacademia americana\u201d, con textos para leer y llenar respuestas, o la televisi\u00f3n educativa de los setenta con libros para llenar a partir de los videos pregrabados, solo que ahora con computadora, celular y c\u00e1mara digital. El drama de maestros y profesores que no recibieron formaci\u00f3n previa por ello y hoy en un neo darwinismo social son lanzados a un \u201ccada quien resuelva como mejor pueda\u201d. Esa entrop\u00eda est\u00e1 generando una fragmentaci\u00f3n de lo educativo como no hab\u00edamos visto en d\u00e9cadas, quiz\u00e1 desde los inicios de la escuela moderna. Para colmo tienen a los directores y supervisores exigi\u00e9ndoles el cumplimiento de la planeaci\u00f3n curricular; lo importante es el cumplimiento de la administraci\u00f3n curricular en cualquier contexto. Tambi\u00e9n es justo decir, que estos directores y supervisores son fustigados para que env\u00eden los reportes sobre el \u201ccumpli-miento\u201d (as\u00ed, con gui\u00f3n intermedio) escolar, para que las altas jerarqu\u00edas educativas puedan comunicar que \u201ctodo marcha bien\u201d.<\/p>\n Quinto, el volumen de contenidos y tareas que le llegan a les estudiantes como educaci\u00f3n bancaria virtual es impresionante; pasan cada d\u00eda pasan cinco, seis y hasta ocho horas resolviendo las gu\u00edas, cuestionarios, dibujos, ejercicios, crucigramas, sudokus, etc., en la l\u00f3gica comunicacional unidireccional. En muchos casos los videos enlatados que les env\u00edan son de trasnacionales de la educaci\u00f3n. Esta din\u00e1mica est\u00e1 enviando a millones de estudiantes a los brazos del \u201cDr. Google\u201d, a la copia mec\u00e1nica e irreflexiva de contenidos. Adem\u00e1s, nadie ten\u00eda previsto este largo encierro en casa, por lo que las hojas de papel, los l\u00e1pices y plumas, los borradores y los colores comienzan a escasear; no hay margen para el error, cada hoja es valiosa, cada grafito puede ser el \u00faltimo que se consiga. Como en un reality show educativo se compite por la hora de entrega. Estudiar se esta convirtiendo en una carrera de obst\u00e1culos en casa, en una tortura que no garantiza aprendizaje alguno<\/p>\n Sexto, los padres, madres, hermanos, t\u00edas ya abuelos que tienen ahora que dedicar horas de su tiempo para recordar contenidos que hace muchos a\u00f1os no usaban, reaprender como se hace ahora ello y aprender cosas de las que nunca hab\u00edan escuchado. Eso pudiera sonar fascinante a no ser porque se hace compitiendo con el tiempo necesario para sobrevivir, en medio de cifras espeluznantes que hablan de 2.000 millones de trabajadores informales en el mundo, 1.200 de ellos altamente precarizados, quienes viven el d\u00eda a d\u00eda. Tienen que estudiar con sus hijos e hijas mientras resuelven c\u00f3mo llevar un bocado de pan a la mesa.<\/p>\n S\u00e9ptimo, les maltratades por la cultura patriarcal, la misoginia, el machismo en las casas. Las opresiones afloran en los encierros forzados como magistralmente lo escribiera Jos\u00e9 Saramago en \u201cla ceguera\u201d. Para muchas mujeres y ni\u00f1as la escuela presencial era tambi\u00e9n un lugar para escapar por horas al trato inhumano en casa, as\u00ed como para los m\u00e1s peque\u00f1os quienes sufr\u00edan el maltrato infantil. La escuela presencia no es perfecta y tenemos que colocarla patas arriba, pro disolverla ser\u00eda a\u00fan peor, pero ese es tema de otro art\u00edculo.<\/p>\n Todos los actores del hecho educativo estamos siendo torturados<\/strong> y algunos replican la acci\u00f3n. Con esta pol\u00edtica de \u201ceducaci\u00f3n en familia\u201d la casa, pasa a ser un lugar para torturar mentes y cuerpos, para adormecer conciencias, en un proceso de ensayo de educaci\u00f3n virtual que m\u00e1s se parece a un lavado cerebral. La casa tiene que ser un espacio educativo basado en el di\u00e1logo, el encuentro, el aprender haciendo, el aprendizaje amoroso y, esta situaci\u00f3n de contingencia deber\u00eda concentrarse m\u00e1s en ello.<\/p>\n NO quiero que me desaparezcan ni torturen \u00bfQu\u00e9 hago?<\/strong><\/p>\n La vieja escuela no serv\u00eda para construir hombres, mujeres y sexo diversos libres, pero estas pasant\u00edas de educaci\u00f3n virtual en casa elevan de manera exponencial el modelo de educaci\u00f3n para la servidumbre y la repetici\u00f3n. Primero, tenemos que abrir un debate global sobre esta situaci\u00f3n; segundo, pasar del debate a la acci\u00f3n, como lo est\u00e1n haciendo los universitarios de Galicia promoviendo la primera huelga virtual, pero esta huelga tiene que ser mundial. En consecuencia es urgente construir espacios de articulaci\u00f3n estudiantil, de maestras y profesores, de familias, de pedagogos cr\u00edticos de sindicatos y gremios, de generadores de opini\u00f3n cr\u00edtica; tercero, hay que comenzar a pensar esa otra escuela, sin curr\u00edculo preestablecido, con algunos est\u00e1ndares consensuados por grado o a\u00f1o escolar, pero adem\u00e1s, construir otro modelo de formaci\u00f3n de profesores basado en colectivos pedag\u00f3gicos, que rescaten el saber pedag\u00f3gico y la acci\u00f3n educativa para aprender a pensar<\/p>\n El espejo roto La hegemon\u00eda neoliberal se muestra en las pr\u00e1cticas y los enfoques, tanto \u201cregulares\u201d como contingentes, por ello los discursos \u201cradicales\u201d, sin correlato en pr\u00e1cticas razonadas de […]<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":10858,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_EventAllDay":false,"_EventTimezone":"","_EventStartDate":"","_EventEndDate":"","_EventStartDateUTC":"","_EventEndDateUTC":"","_EventShowMap":false,"_EventShowMapLink":false,"_EventURL":"","_EventCost":"","_EventCostDescription":"","_EventCurrencySymbol":"","_EventCurrencyCode":"","_EventCurrencyPosition":"","_EventDateTimeSeparator":"","_EventTimeRangeSeparator":"","_EventOrganizerID":[],"_EventVenueID":[],"_OrganizerEmail":"","_OrganizerPhone":"","_OrganizerWebsite":"","_VenueAddress":"","_VenueCity":"","_VenueCountry":"","_VenueProvince":"","_VenueState":"","_VenueZip":"","_VenuePhone":"","_VenueURL":"","_VenueStateProvince":"","_VenueLat":"","_VenueLng":"","_VenueShowMap":false,"_VenueShowMapLink":false,"footnotes":""},"categories":[6],"tags":[1365,623,37],"class_list":["post-10859","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-opinion","tag-coronavirus","tag-educacion","tag-venezuela"],"blocksy_meta":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sabereswp.saberesafricanos.net\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10859","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sabereswp.saberesafricanos.net\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/sabereswp.saberesafricanos.net\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sabereswp.saberesafricanos.net\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sabereswp.saberesafricanos.net\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10859"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/sabereswp.saberesafricanos.net\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10859\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sabereswp.saberesafricanos.net\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/10858"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sabereswp.saberesafricanos.net\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10859"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/sabereswp.saberesafricanos.net\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=10859"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/sabereswp.saberesafricanos.net\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=10859"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n Auto: Luis Bonilla-Molina.<\/h5>\n
Investigador de las Ciencias Sociales, docente y luchador social. Internacionalista por una educaci\u00f3n p\u00fablica, gratuita y de calidad.
Fuente: https:\/\/luisbonillamolina.wordpress.com\/<\/a>
Publicado por AiSUR<\/h5>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"